KÍNH CHÀO QUÝ THẦY CÔ VỀ DỰ CHUYÊN ĐỀ
DỰ GIỜ THĂM LỚP
TRƯỜNG THCS AN TRẠCH
NĂM HỌC:2012 - 2013
NGƯỜI THỰC HIỆN: TRẦN VĂN QUÝT
I. Mục tiêu
- Thông qua tiết dự giờ trao đổi phương pháp giảng dạy, học tập kinh nghiệm lẫn nhau trong công tác chuyên môn.
- Định hướng nội dung chuẩn bị, cách tổ chức một tiết dạy trên lớp với mục tiêu truyền đạt nội dung kiến thức bài học chính xác khoa học, giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức mà giáo viên cần truyền đạt.
- Làm cơ sở đánh giá được năng lực sư phạm của người dạy và nội dung tiếp thu của người học.
- Tư vấn những nội dung mà người dạy thực hiện được, chưa thực hiện được để giúp người dạy có hướng tự điều chỉnh, giúp người dạy có sự tiến bộ trong công tác
II.Nội dung
1. Chuẩn bị
- Trước khi tiến hành dự giờ, tìm hiểu đầy đủ những thông tin cần thiết về nội dung giãng dạy. trình độ đào tạo của giáo viên, tình hình học tập của học sinh, điều kiện dạy và học…. Từ đó xác định những nội dung cụ thể cần phải quan sát khi dự giờ.
- Xác định nội dung và phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, chuẩn bị đề kiểm tra (phiếu kiểm tra) nếu cần.
2. Tiến hành dự giờ
2.1. Công tác chuẩn bị
- Kiểm tra việc chuẩn bị các phương án tổ chức của giáo viên như: ĐDDH, máy chiếu, tranh ảnh…..
- Kiểm tra các hoạt động khác trước khi tiến hành giờ dạy.
2.2.Quan sát giờ dạy
- Là hệ thống những quan sát về diễn biến thực tế của giờ dạy nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho việc đánh giá chính xác trình độ tay nghề của giáo viên. Người dự phải làm tốt việc ghi chép vào sổ dự giờ để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học cơ bản nhằm đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. khi dự giờ, người dự cần quan sát theo những nội dung đã chuẩn bị.
- Quan sát hoạt động của giáo viên và các hoạt động của học sinh.
2.2.Quan sát giờ dạy
- Là hệ thống những quan sát về diễn biến thực tế của giờ dạy nhằm thu thập những thông tin phục vụ cho việc đánh giá chính xác trình độ tay nghề của giáo viên. Người dự phải làm tốt việc ghi chép vào sổ dự giờ để sau đó tái hiện được những tình huống dạy học cơ bản nhằm đánh giá bài học đó theo tiếp cận hệ thống. khi dự giờ, người dự cần quan sát theo những nội dung đã chuẩn bị.
- Quan sát hoạt động của giáo viên và các hoạt động của học sinh.
2.3.Giới thiệu bài mới
- Có logic và mở gây hứng thú cho học sinh khi học bài mới không?
* Dạy bài mới:
- Nội dung bài giảng: Nội dung có phù hợp với chuẩn kiến thức kỹ năng của chương trình và sách giáo khoa, phù hợp với trình độ tiếp thu của học sinh không? Nội dung có chính xác, hệ thống và có đảm bảo tính giáo dục không?
- Phương pháp giãng dạy của thầy :
- Cách dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức mới ( chú ý các phương pháp dạy học mà giáo viên đang sử dụng)
- Giáo viên sử dụng câu hỏi, bài tập nhằm rèn luyện kỷ năng, củng cố kiến thức cho học sinh như thế nào?
- Phương pháp gỉang dạy có phát huy tính tích cực tự giác của học sinh không? Có động viên cả lớp tham gia vào quá trình dạy học không? Giáo viên có chú ý đến mọi học sinh trong lớp giúp các em điều nắm được bài không.
- Giáo viên sử dụng đồ dùng dạy học trên lớp như thế nào, có hiệu quả không
- Tổ chức nề nếp tự học, công việc tự làm của học sinh trên lớp, có tạo được không khí học tập của học sinh nhẹ nhàng, thoải mái không?
- Giáo viên có quan tâm đến vấn đề vệ sinh sức khõe không? Phấn, bảng, chũ viết, tư thế ngồi học của học sinh trong lớp có đúng không?
2.4.Khâu củng cố bài
- Nội dung củng cố có phải là kiến thức trọng tâm của bài không? Cách củng cố như thế nào ( bài tập thực hành, trò chơi, giải quyết tình huống….)? Có giúp tất cả học sinh khắc sâu kiến thức không?
- Khâu dặn dò học sinh: Nội dung dặn dò có liên quan đến bài học sau không? Có hướng dẫn cụ thể những công việc mà học sinh cần thực hiện ở nhà không? Học sinh có ghi nhận được những điều giáo viên dặn dò không?
* Quan sát hoạt động của học sinh
- Học sinh có biết kết hợp nghe – trình bày – ghi chép trong quá trình học tập khôn? Cách sử dụng sách giáo khoa, vở ghi và các đồ dùng học tập như thế nào?
- Thao tác thực hành, thí nghiệm của học sinh có đúng như hướng dẫn của giáo viên không?
- Cách tổ chức hoạt động học tập trong lớp có khoa học không?
* quan sát các mối quan hệ thầy – trò, trò – trò
- Mối quan hệ hợp tác giữa thầy và trò có thoải mái, giáo viên cókhuyến khích sự cố gắng và tiến bộ của học sinh không?
- Mối quan hệ giữa trò và trò có thể hiện tinh thần hợp tác, chia sẽ lẫn nhau trong học tập không?
- Sau khi giáo viên kết thúc giờ dạy, người dự kiểm tra học sinh (nếu cần) Bằng bài kiểm tra trắc nghiệm ngắn từ 3 – 5 phút hoặc vấn đáp trao đổi với học sinh.
Tiến hành phân tích, đánh giá giờ dạy
- Phân tích giờ dạy : Trên cơ sở những thông tin thu nhận được qua quan sát, người dự phân tích ( ghi ra giấy) những ưu, nhược điểm thể hiện qua tiết dạy của giáo viên. Phân tích giờ dạy là sự khái quát hóa sư phạm nâng những nhận xét cụ thể thành những nhận định tổng quát hơn và nêu lên các lí lẽ của nhận định đó bằng cách xác định tất cả các mối liên hệ của những hiện tượng quan sát được với các căn cứ khoa học của lí luận dạy học, tâm lí học và giáo dục học.
- Phân tích kết quả học tập của học sinh đạt được, từ đó rút ra những ý kiến chính xác để góp ý cho giáo viên. Có những kiến thức, kỹ năng nhiều học sinh chưa nắm vững thì người dự cần tìm hiểu nguyên nhân từ hoạt động giảng dạy của giáo viên; có những học sinh không nắm vững hầu hết kiến thức trọng tâm, công tác viên cần tìm hiểu nguyên nhân từ việc học tập của học sinh và sự quan tâm hướng dẫn của giáo viên để tư vấn cụ thể
- Sau khi phân tích, người dự cần đề ra những giải pháp giúp giáo viên sửa chửa những thiếu sót và bồi dưỡng tay nghề giáo viên.
- Đánh giá giờ dạy là hoạt động xác định mức độ đạt được của giờ dạy đó so với mục đích yêu cầu của giờ dạy và yêu cầu của chương trình, nó được thể hiện ở kết quả nhận thức của học sinh.
- Đánh giá giờ dạy là kết quả của những suy luận logic bắt nguồn từ kết quả giờ dạy trên lớp và những nhận định có được trong giai đoạn phân tích bằng cách so sánh chúng với mục tiêu giờ dạy. đánh giá giờ dạy là nêu ra kết quả giờ dạy đó ( mức độ đạt so với mục đích giờ dạy, kết quả học tập của học sinh có đạt với yêu cầu mà giáo viên đặt ra hay không) và chỉ ra trình độ nghiệp vụ (tay nghề) của người dạy (trình độ kiến thức, khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm), chỉ ra các đặt tính lao động học tập của học sinh( kiến thức và kỉ năng, năng lực nhận thức, thái độ học tập) trong quá trình dạy học của giờ dạy đó.
- Việc đánh giá giờ dạy của giáo viên dựa trên yếu tồ của quá trình dạy học, vì vậy phải đánh giá tổng hợp cà năm mặt: nội dung phương pháp, phương tiện, tổ chức và kết quả giờ dạy. Khi đánh giá cần kết hợp đánh giá định tính với định lượng, kết hợp giữa những thông tin từ quan sát giờ dạy với việc trao đổi với giáo viên, học sinh, xem giáo án và các tư liệu dạy học mà giáo viên đã sử dụng, kết quả kiểm tra của học sinh.
- Người dự cần so sánh với kết quả dự lần trước để xác định mức độ tiến bộ của giáo viên.
- Đánh giá giờ dạy thực hiện theo “Hướng dẫn đánh giá xếp loại giờ dạy ở bậc trung học” ban hanh theo Công văn 10227/THPT ngày 11 tháng 9 năm 2001 của Bộ Giáo dục và Đào tạo để xếp loại giờ dạy. Đánh giá từng yêu cầu theo ba mức độ:
- Tốt, khá (điểm 2; 1,5): Các yêu cầu được thực hiện đầy đủ, linh hoạt thành thạo. Có thể có một vài sơ suất hay thiếu sót nhỏ nhưng không nghiêm trọng.
- Trung binh ( điểm 1): thực hiện yêu cầu còn sai sót trong các bước lên lớp, đặt biệt là các yêu cầu 4,6,9.
- Yếu-kém ( điểm 0; 0,5): Thực hiện yêu cầu ở các mặt, các bước lên lớp của bài dạy còn nhiều thiếu sót hoặc có thiếu sót trầm trọng. Trong một yêu cầu nếu giáo viên bỏ qua các cơ hội có điều kiện cho phép thực hiện mà không làm thì củng đánh giá là yếu.
- Đánh giá xếp loại giờ dạy trên cơ sở tổng điểm của tất cả các yêu cầu
* Loại Giỏi: 17 – 20 điểm ( trong đó các yêu cầu 1,4,6,9 phải đạt 2 điểm)
* Loại khá: 13 – 16,5 điểm (Trong đó các yêu cầu 1,4,9 phải đạt 2 điểm)
* Loại trung bình: 10 – 12,5 điểm ( Trong đó các yêu cầu 1,4 phải đạt 2 điểm)
* Loại yếu kém: Tổng điểm đạt từ 9 trở xuống.
- Lưu ý: Khi chấm điểm cần căn cứ vào đặt thu của từng bộ môn và từng bài dạy cụ thể để cho điểm các tiêu chí một cách linh hoạt, tránh máy móc, cứng nhắc. một lĩnh vực vẫn có thể đạt điểm tốt đa mặt dù có tiêu chí trong lĩnh vực đó không cho điểm,khi đó cần giải thích rỏ và điểm tiêu chí này cộng cho tiêu chí xuất sắc trong cùng lĩnh vực .
- Kết quả giờ dạy được đánh giá tổng hợp các tiêu chí, xếp loại giờ dạy theo 4 loại
- Trao đổi với giáo viên: Nêu được những vẫn xét, gợi ý để giúp giáo viên nâng cao năng lực nghiệp vụ sư phạm,, nâng cao kết kết quả học tập của học sinh.
- Dựa trên các kết quả từ phân tích, đánh giá giờ dạy người dự chuẩn bị các vấn đề cần trao đổi đối với giáo viên.
IV. Tiến hành trao đổi với giáo viên
- Bắt đầu trao đổi, người dự cần tạo cho giáo viên tâm lí thoải mái, tin tưởng bằng những lời thăm hỏi về công việc chung của giáo viên.
- Người dự gợi ý và tạo cơ hội cho giáo viên được nêu ý kiến của mình vào tiết dạy ( giáo viên nói lên mục đích yêu cầu của giờ dạy, các phương pháp dạy học đã thực hiện và tự rút kinh nghiệm về việc thực hiện các phương pháp đó, tự đánh giá kết quả giờ dạy)
- Trên cơ sở những ý kiến đã chuẩn bị kết hợp với những điều giáo viên tự nhận xét ở trên, người dự nêu lên những câu hỏi để giáo viên giải thích rõ những chủ ý của mình khi tiến hành giờ dạy, tranh luận với giáo viên những vấn đề chưa thống nhất.
- Người dự nêu những nhận xét tổng hợp về ưu, nhược điểm giờ dạy đã dự, thống nhất với giáo viên về những điều đã phân tích, đánh giá ở trên.
- Người dự và giáo viên cùng trả lời câu hỏi: Bằng cách nào để khắc phục những nhược điểm nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng giờ dạy? Người dự nêu những lời khuyên cụ thể và có khả năng thực hiện được khuyến khích giáo viên phát huy những ưu điểm và có phương hướng khắc phục nững nhược điểm. các ý kiến của người dự phải có tính thiết phục giúp giáo viên thoải mái tiếp thu nội dung góp ý.
PC: Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình triển khai còn nhiều thiếu xót, rất mong quý thầy ( cô) nhiệt tình đóng góp.
Thân ái chào quý thầy cô
Chúc sức khỏe – thành công